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媒体报道|二中名师刘凤果解读物理新课标:物理答对题不算啥,看清世界才是幸福!
来源:河青教育
发布时间:2018-01-22 16:29:56 点击次数:4205

近日,教育部正式发布普通高中课程方案和语文等学科新课标的相关情况。面对新课标,各学科老师是如何解读的,今后又将在教学中做哪些调整?

河青教育特邀请石家庄市第二中学的名师逐科对新课标进行解读分析。今天,刘凤果老师将对物理新课标发表自己的看法——

  • 刘凤果

中学高级教师,现任石家庄二中物理教研室主任,石家庄市教科所物理兼职教研员。省级优秀班主任,所带班曾获省级优秀班集体;多次在校内外做示范课及讲座;发表教学论文十余篇,参编、主编教辅资料十余本。

2012年党的十八大提出了“立德树人”的教育根本任务,教育部作出了深化教育改革的部署,历经专题调研、顶层设计、意见征求、科学论证、再次修订等形成了期待已久的2017版《普通高中物理课程标准》,新课标落实了十九大精神,物理学科尤其注重了创新能力和实践能力的培养。

和2013年的课标比较,2017版主要有以下几个方面的变化——

1细化教学目标 三维目标进化为四维学科素养

三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的设立通用于物理、化学、生物等学科,新课标将各学科的学科素养分别作了细化,物理学科具体为“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”。这是学生通过物理学习形成的关键能力,是学生走出校门时必备的品格。这就给老师的备课中合理设置教学目标提出了新的要求,例如:

“科学思维”素养的培养,依托于学生的知识学习的过程,郭玉英老师曾经指出物理思维能力的三个主因素:运用物理影像的能力;物理概括能力;联想和发散思维能力,老师在备课时有意识的在知识传授中渗透思维方法。例如《自由落体》的教学中有理想化外推的结论得方法,《加速度》的教学中通过多个不同情景的对比提炼归纳出加速度的概念,归纳法是要渗透的重要方法。

“科学探究”素养的培养,需要学生在学习过程中积极参与、观察概括、推论预测、解释论证、探究创新的活动,例如《平抛运动》的教学可以要求学生自行设计观察平抛运动,用数学知识预测轨迹方程,在用物理规律解释论证,进而探究一般抛体的运动规律和解决方法。

物理学科的核心素养的培育渗透在整理教学的所有环节中,结合课程需要,结合学生实际情况,把握好政治方向和改革方向,创新教学过程是摆在我们面前的要务。

2 优化课程结构 课程体系由“四”精炼为“三”

2013版课标课程体系如下:

其中的所有普高学生必学的必修一、二只包含了较不完备的力学体系(没有动量、机械波部分),没有电学知识。

2017版课标课程体系如下:

可以看出来新课程体系要求所有的普高学生的必修课程中包含了运动、力、能量、电场、电路这些基本概念,更兼顾了模型提炼、守恒观念等等物理思维方法,使的学生高考即使不选考物理学科,也可以形成较为宽厚的物理观念。

在选择性必修课程中完善了学生的高中知识体系,包含了动量、机械波、光学、磁学、热学、原子物理等,使得选考物理的学生为大学物理学科的学习打下坚实的基础,并能全方位的与大学物理知识接轨。

这个课程体系要求我们物理教师更新观念,重建知识结构,调整相关习题,尤其避免教学中的惯性思维,避免教学中出现概念前置,习题超前导致的学生学习过程中的焦虑。

选修课程旨在拓宽学生视野,可纳入学校校本课程,为那些不选考物理又喜欢物理学科的学生打开一个管窥物理学的窗口,适当提升偏重文科的学生的物理学科素养。

3强化课程实施制度 教学中注重情境创设

为了保证课标的实施,课标的第六部分给出了具体的教学实施建议:基于核心素养确定教学的目标和内容;教学设计中注重情境创设;重视科学探究能力的培养和信息技术的应用;通过问题解决促进素养的达成。

在附录中提供了《追寻嫦娥一号的踪迹》、《探究感应电流长生的条件》两个教学案例,从设计意图、课前准备、探究过程、课后作业四个环节做了示例分析,给老师的教学以明晰的可操作性的指导,一个教学设计就像一个场景剧的剧本,学生是剧本中的核心人物,充分体现了学生的主体作用。

为了保证学生充分自主依据兴趣特长选修选考心仪课程,旧有的班制体制需要打破,学生需要走班,学校的教师和教室均需要做出调整,课标中提出要建立物理专用教室,可能的话,实验室和教室功能合并是一个不错的选择。

4深化学生收获感 三维目标进化为四维学科素养

新课标附录1给出了物理学科素养的水平划分, 67页给出了评价任务的设计思路,可信有效、立体多元、激励进步是突出亮点,76页给出了“蹦极运动中的力学问题”、“电路连接方式探究”试题案例,从考核目标、任务描述到评价方案,逐一分解到物理学科核心素养的考查中,一个题目完成后,也就成就了一篇小论文,所研究事件的来龙去脉清清楚楚的呈现出来,完全不同于我们现在所做的模型化试题,一改现在的高中物理不解决实际问题的现状,使学生的获得感不只局限于算对结果得高分的浅层次快乐,而是使学生有了“把这世界看个清清楚楚明明白白” 的幸福。

通过测评方式的变化,希望探究出不以刷题为提分方法的测评体系。学生收获知识为第一层次,掌握科学思维方法为第二层次,形成科学的价值观及担负人类发展的责任为第三层次,而这三个层次的收获体现在一道试题中,对试题的编写形成了挑战,希望自教学中老师通过不断的尝试好题目不断涌现,测评真正体现素养培养的成果。

总结

新课标给高中物理教学描绘了一幅适应时代发展幸福的教、学的蓝图,而实现这个蓝图需要将高中课程改革和高考改革协调好,研究新课程,落实学科素养的培养是第一步,研究新高考,使学生人尽其才是第二步,适应时代发展需要,“立德树人”是我们的终极目标!


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